安徽地区中小学编程教育中Scratch的应用存在明显区域差异，部分县域学校尚未将其纳入必修课程。这种差异不仅体现在城乡教育资源分配上，更反映出教育信息化推进过程中的结构性挑战。根据行业观察，省内部分学校虽已引入Scratch教学模块，但缺乏系统化课程设计和专业师资支持，导致教学效果参差不齐。
教育政策执行层面存在衔接断层，省级教育部门虽提倡编程教育普及，但基层学校在落地实施时面临教材适配性不足的难题。现有课程标准对Scratch的教学目标界定模糊，未形成与学科能力相匹配的评估体系。部分地区教育管理者对编程教育的认知仍停留在技能培训层面，未能理解其培养计算思维的核心价值。
资源分配不均衡现象尤为突出，合肥等中心城市的部分示范学校已建立完善的Scratch实验室，而皖北地区多所学校仍受限于硬件设备和网络基础设施。这种差异导致省内学生数字素养培养出现两极分化趋势。值得关注的是，师资培训体系尚未覆盖编程教学领域，多数教师通过短期工作坊获取基础技能，缺乏持续的专业发展支持。
教学内容规范性引发新的思考，随着人工智能生成内容管理规定的实施，编程教育中原创性作品创作面临更高要求。Scratch教学需平衡技术工具使用与创新思维培养的关系，避免陷入模板化项目复制的误区。当前亟需建立适应本土化需求的教学资源库，而非简单移植国外课程案例。
社会认知偏差构成潜在障碍，部分家长群体将编程教育等同于竞技比赛或升学工具，忽视其培养学生逻辑思维的本质功能。这种功利化倾向可能扭曲教学实践方向，影响课程设置的可持续性。教育机构需加强与社区的沟通协作，构建科学的教育价值传播体系。
技术更新迭代带来的持续挑战不容忽视，Scratch作为入门工具虽具有友好界面，但其与高阶编程语言的衔接机制尚未完善。教育研究者正在探索建立从图形化编程到文本编程的渐进式学习路径，这需要课程开发者深入理解不同学段学生的认知发展规律。
