少儿编程教育的迅速升温引发了社会对教育本质与市场规范的深层思考，政策推动与市场需求交织下，亟需审视其是否符合儿童认知发展规律。国务院《新一代人工智能发展规划》明确提出在中小学阶段推广编程教育，浙江、山东等地相继将其纳入课程体系，反映出国家层面对数字素养的战略布局。这种政策导向与人工智能时代的人才需求共振，催生了规模达数十亿的培训市场，但低龄化教学实践是否契合儿童认知能力，仍需教育心理学研究的进一步验证。
培训机构参差不齐的现状加剧了行业隐忧，师资短缺与标准化缺失成为突出矛盾。行业报告显示，少儿编程教师需兼具编程技能与教育心理学知识，但现有师资队伍中同时具备双重资质的不足三成，部分机构甚至存在工具不达标、虚假宣传等问题。市场涌现的'数字文盲'等焦虑营销话术，偏离了编程教育培养逻辑思维的初衷，反而加重了家长的功利化倾向，亟待建立统一的课程质量评估体系。
教育本质与技能培训的张力体现在课程设计层面，过度强调技术操作可能弱化思维培养核心。麻省理工学院雷斯尼克教授指出，编程教育的价值在于构建跨学科能力桥梁而非单纯掌握代码，这与我国《新一代人工智能发展规划》中'培育科学精神'的目标相一致。然而部分机构将图形化编程简化为模块拼接游戏，忽视了计算思维中问题拆解、算法设计等核心能力的系统训练，导致学习效果流于表面。
区域发展失衡现象折射出资源分配的结构性矛盾，三四线城市面临教材与师资的双重短缺。尽管省级教育部门陆续出台课程指导方案，但县级以下学校普遍缺乏配套实验设备和专业教师，与北上广深等地的数字化教学环境形成鲜明落差。这种差距不仅影响教育公平，也可能加剧城乡学生的数字鸿沟，需要依托'教育信息化2.0'行动计划建立分级支持体系。
国际经验表明可持续的编程教育需回归儿童发展本位，趣味化与体系化缺一不可。英美等国将编程纳入K12课程时，严格遵循'由具象到抽象'的认知规律，如Scratch语言通过拖拽积木培养基础逻辑，中学阶段再过渡到Python文本编码。这种渐进式路径既避免低龄儿童陷入语法记忆困境，又为高阶思维发展预留空间，值得在课程本土化过程中借鉴。
质量监管与行业自律成为破局关键，需建立教学标准与师资认证的双重防火墙。参考教育部校外培训机构专项治理经验，应明确少儿编程机构的准入资质，强制公开课程大纲与师资认证信息，重点审查'速成神童'等夸大宣传。同步推进师范院校编程教育师资培养，将'教育机器人技术'纳入教师资格考核模块，从源头保障教学专业性。
